高等教育提出将培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才作为改革目标。为了达到这一目标，江汉大学鲍明捷教授提出需要协调大学英语课的工具性与人文性关系，使大学英语课兼具语言教学课程与通识课程的特色，并有效地在语言教学中进行人文素质教育。为了解大学英语人文素质教育的现状和学生对大学英语人文素质教育的需求，鲍明捷教授组织了一次问卷调查，以探索大学英语改革进程中人文素质教育的方向与有效措施。

鲍明捷教授针对非英语专业的部分学生设计了调查问卷, 参与问卷调查的学生人数为320人。在对大学英语进行分级教学的背景下，其中参与调查的A班学生为101人，B班学生121人，C班学生98人。发放调查问卷320份，有效回收率为100%。通过分析与研究调查结果，超过半数的学生认为当今大学生的人文素养是较好的，约30%学生认为整体素质一般。当被进一步询问到自身的人文素质水平时，约87.1%的学生认为自己有一点点了解英语国家的文化风俗习惯和历史地理，约10.1%的学生表示完全不了解。此外，约63.3%的学生表示自己能少量地用英语表达并解释中国传统文化中的一些特有现象，只有14.4%的学生表示大部分能够做到这一点。

针对以上分析，鲍明捷教授对大学英语教学改革中的人文素质教育在课程设置、教学内容、教学方法、教师的教学观念等方面，在多所学校实践了以下可行性建议： 1）分级分段的课程设置；2）工具性与人文性兼备的教学内容与方法；3）适应社会发展需求的教学理念；4）文化回应性教学视域下的大学英语教育。以上大学英语教学模式广泛应用于当地学校英语教学，转变培养理念，建构人文体系视野下大学英语教学图景，并受到广泛好评。